Ingrid<\/p>\n
<\/p>\n
Bugs de m\u00e9moire.Travail sur le d\u00e9j\u00e0-vu.<\/p>\n
Image mentale. Rapport champ-hors champ. au cin\u00e9ma, on fait 80% de l’histoire dans notre imagination \u00e0 partir de ce qu’on donne \u00e0 voir.<\/p>\n
Ecueil \u00e0 vouloir \u00eatre dans la repr\u00e9sentation des mouvements du cerveau. Partir plut\u00f4t des formes possibles que des mots ou des concepts.<\/p>\n
Autre piste: travailler sur la sensation de d\u00e9j\u00e0-vu qu’un objet de consommation g\u00e9n\u00e8re lorsqu’il tente d’imiter un autre objet \u00ab\u00a0original\u00a0\u00bb qui a plus de valeur.<\/p>\n
<\/p>\n
Groupe Azza, Thomas, Alexandra, Szonja<\/p>\n
Laisser les mati\u00e8res, pour se concentrer sur la proposition d’\u00e9criture. Inviter \u00e0 \u00e9crire, tout simplement, en liant le stylo \u00e0 la diffusion d’une bande-son. On est dans un contexte ludique aujourd’hui dans la soci\u00e9t\u00e9 de la consommation et l’\u00e9conomie de l’exp\u00e9rience. Et plus pr\u00e9cis\u00e9ment, dans le cadre de l’expo, les gens vont attendre de voir du design, et s’ils prennent le stylo, geste tr\u00e8s basique, objet tr\u00e8s \u00e9l\u00e9mentaire. Cela peut faire ressortir l’archa\u00efsme du geste. Faire remonter la puissance de ce geste par le micro, par les enregistrements, etc.<\/p>\n
Exemple de Rirkrit Tiravanija, avec la cuisine qu’il recr\u00e9ait, et animait. Int\u00e9ressant quand il n’\u00e9tait pas l\u00e0 car le spectateur s’interrogeait: est-ce l’art ou la r\u00e9alit\u00e9?<\/p>\n
Le stylo \u00e9crit-il ou n’\u00e9crit-il pas?<\/p>\n
Derrida a \u00e9crit dans Diss\u00e9mination<\/em> que l’\u00e9criture est impure. Il devait y avoir dans l’histoire humaine d’avant l’\u00e9criture une pens\u00e9e qui allait au-del\u00e0.<\/p>\n Question de la situation, contexte, l’espace<\/p>\n Question forme\/fonction: quel stylo, accroch\u00e9? Surface: papier, tableau, vitre, mur ?<\/p>\n Question bande-son: quels sons, un ou plusieurs sons? Modulation? Programme? Mode de diffusion, dans l’espace ou avec casque, dans un coin ou plus largement? Prise en compte de l’espace d’exposition et de la pr\u00e9sence des autres oeuvres? Mais ne\u00a0 veulent pas mettre l’usager dan la situation d’\u00eatre le centre d’attention (dimension spectacle),<\/p>\n Id\u00e9e de base: quand la personne \u00e9crit ca produit du son. OK.<\/p>\n Est-ce que cela laisse une trace: ca pose question\/;<\/p>\n Si ca laisse une trace, ca motive la personne \u00e0 continuer. Si ca n’en laisse pas, il faut trouver autre chose pour motiver la personne \u00e0 continuer.<\/p>\n Aspect BHV bricol\u00e9 int\u00e9ressant.<\/p>\n <\/p>\n Louise<\/p>\n mod\u00e8le maquette 3D de la sculpture avec les 3 portes. Et aussi en taille 1.<\/p>\n Danko<\/p>\n A besoin de lumi\u00e8re forte, mat\u00e9ri<\/p>\n Mati\u00e8re noire, matte pos\u00e9e au sol, sur laquelle il y a une flaque, dans laquelle se\u00a0refl\u00e8te une image. Quelle image? Les gens vont-ils voir?<\/p>\n <\/p>\n Groupe Communication Construire un mur, question de voir les tubes ou non, ce n’est peut-\u00eatre pas n\u00e9cessir.<\/p>\n Trois pistes possibles:<\/p>\n – sculpture, on peut tourner autour, on peut le mettre ou on veut, on voit les tubes \u00e0 l’int\u00e9rieur par les c\u00f4t\u00e9s.<\/p>\n – simuler un mur, entre les deux colonnes si c’est dans le grand espace, ou au niveau de la partition mobile si c’est dans les petites salles lat\u00e9rales. Et le dispositif se d\u00e9ploie sur les deux c\u00f4t\u00e9s.<\/p>\n – doubler un mur, et le dispositif n’est que d’un c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ingrid Bugs de m\u00e9moire.Travail sur le d\u00e9j\u00e0-vu. Image mentale. Rapport champ-hors champ. au cin\u00e9ma, on fait 80% de l’histoire dans notre imagination \u00e0 partir de ce qu’on donne \u00e0 voir. Ecueil \u00e0 vouloir \u00eatre dans la repr\u00e9sentation des mouvements…<\/p>\n
\nD\u00e9cision de faire un mur \u00e0 deux faces, avec des micros et des hauts-parleurs de chaque c\u00f4t\u00e9, identiques, avec c\u00f4ne ou sans c\u00f4ne, \u00e0 tester en atelier.<\/p>\n